3．评价内容应体现综合性与激励性。在评价学生学习时，不仅评结果，还应评方法、评过程、评努力程度，不仅评出学生的过失与不足，还要评出学生的长处和潜力。现在有些学校提出写“温馨式评语”、“激励性评语”的观点就是一种好的思路，好的尝试。这与那种冷冰冰的单调的分数评定的教育观念是根本不同的，它有利于学生的学习进步和个性发展。


六、每个教师都应成为“心理指导者”


心理教育是一种促进学生个性全面发展的、渗透到学校各方面工作的教育，学生心理与个性的发展状况怎样，最终是学校各方面教育形成合力后的一种结果。因此，正确的心理教育必须是全体教师积极参与的教育。它要求全体教师在教育观念上要保持一致，他们都应懂得心理教育的意义、心理教育的主要原则以及心理教育的具体方法。从基本素质上讲，教师本人应心理健康，教师对学生的种种学习与心理问题有很高的教育敏感性。此外，教师还应具备丰富的心理学知识与高超的教学艺术。从这个意义上看，在课堂教学中实施心理教育的问题，从根本上说是转变教师教育观念与提高教师素质的问题。


实施心理教育并不意味着要在学校各种教育活动之外去搞多少新的举措。学校心理教育应该渗透到学校教育的所有活动中去，因为学生的心理与个性本身就是从学校教育的各种活动中“铸造”出来的。学校教育从事的一切活动，都不可避免地包括心理教育的内涵，这些活动不是从积极的方面对学生心理与个性施加影响，就是从消极的方面对学生的心理和个性施加影响，但不可能对学生的心理与个性没有影响。我们过去的教育在心理教育方面基本上处于盲目状态。教师不明白自己的教学行为会对学生产生什么样的心理后果，不清楚自己的教学行为会对学生的个性产生什么样的长远影响，也不清楚自己每天从事的教学都在对学生的心理和个性发展产生影响，这就暴露出了我们的教育尤其是教学中存在的严重弊端，那就是重认知、轻个性，重学习、轻心理发展。我们必须改变这一现状，通过自觉地实施心理教育，尤其是通过大量日常的教学活动来实施心理教育，使学生做到真正意义上的全面发展。

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