四、优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

（一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。

（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。


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